尊重作文的原生态 - 研究 - 教育教学 -

时间：2017-05-31 12:03:06来源：网络收集Tags:     ()

柳占慧

内蒙古通辽市开鲁县小街基中心校　（０２８４００）

作文教学，一直是语文教学中的一个难点，老师和学生几乎是“谈文色变”，学生愁作文，愁的是“巧妇难为无米之炊”，老师愁作文，愁的是学生的习作参差不齐，批阅起来比登山还难，起初这些我只是耳闻，待我从事语文教学亲身体验后便觉得不堪重负，我和大家分享一下我评改习作的亲身经历。

起初，我每次批阅学生作文时就像在打一场大仗，一节课下来，批阅完十本草稿就算是相当不错的战绩了，通常也就五六本吧，看着孩子们的草稿本上蓝色笔迹旁，红色笔迹赫然一片，像是在炫耀我的战功赫赫。要知道我们的一本本的“半成品”经过学生们的巧手一誊写，便成为一篇篇佳作了，我很自豪于这样的辛苦劳作，因为我坚信我改出来的作品都是合格的甚至优秀的。

直到课余时间我研读了新课标，了解到关于作文的定义，改变了我的想法，新课标中指出：小学阶段的作文，就是让学生写自己想说的话，将自己的所见，所闻，所感，真实地记录下来就可以，我不禁心心里隐隐不安，那一篇篇饱含着我辛勤汗水的“美文”确是孩子们想说的话吗？是他们的心声吗？不！那只是我的思想，我的推理，而孩子们的原生态的东西都被我抹煞了，我恍然大悟，我原来一直在被想象中的文章所累，或许，孩子们本身就是很优秀的，于是，我改变了观点，站在了孩子们的角度去审视他们的习作，我忽然发现他们写得精彩极了，根本无需我挥汗如雨地批注一片，只做适当评改就可以。

举个例子来说，有一次考试的习作要求是发现身边充满爱心的人，并用一两件事记述下来。我班的一个学生汪Ｘ 很善于观察和取材，描述的是前几日班级学生为学校一个生病的小女孩踊跃捐款的事情，而故事的主人公是我班一个学习成绩很差却捐款最多的同学郑Ｘ。汪Ｘ 深为郑Ｘ 的行为所惊讶和感动，对他的精神大为赞赏，于是抒发了强烈的情感，写下了下面的片段：他像一根火柴给小女孩捐款，他像一袋化肥让那些小朋友们快乐成长，他像一盒农药，为那些小朋友们阻挡妨碍。初读这段文字，任谁都会忍俊不禁，而细细品来，我们是能明白他的用意的：火柴为小女孩提供了温暖，化肥能帮助庄稼生长，而农药能为植物杀死病虫害，相当于郑Ｘ 帮小朋友克服了困难。他却将比喻的本体和喻体混淆在了一起，其实出发点是好的，而且他还自己创造了这三个连续的比喻兼排比句，可能自己还是很有成就感的。若在以往，我对这样的习作嗤之以鼻，必是划掉病句后，细数我头脑中的美好句子：“就像阳光照耀花朵啊，就像雨露滋润禾苗啊”之类，然后毫不犹豫地将没有任何语病的整齐的句子书写上去。如今我却知道，那不是孩子想表达的，我应该揣摩他的思想。于是，我将他叫到跟前，首先对他的习作进行了肯定：“你真有想象力，还善于利用生活中的现象进行创作，进步很大！”他听了我的话，顿时面泛桃花，喜不自胜。“但是，我们表达意思一定要恰当。”接下来，我阐述了他的表达意图，

“你是想表达这样的意思吗？”他紧咬着嘴唇，紧张地点点头。

“那你现在仔细地读一读你写的句子，是不是产生了歧义？”他认真地读出声来。然后不好意思地笑了。

“火柴能给小女孩捐款吗？化肥能帮助小朋友成长吗？好像小朋友靠吃化肥才能长大呀！”他听了我的话搔搔后脑勺，笑得眼睛眯成了一条缝儿。

“那么你能根据刚刚老师的提示直接用比喻的方式将这些句子写准确吗？”他使劲地点点头，眼神里满是自信。不一会儿，他欢天喜地地捧了文章给我看：他像一根火柴，给小女孩温暖；他像一袋化肥让庄稼快乐生长；他像保护植物生长的农药，为它们消灭虫害，驱除妨碍。当然，这其中的个别词语我帮忙进行了小小的润色，标点符号也进行了适当的修改。他的习作也作为范文在班上朗读，孩子的积极性空前高涨。和同事交流我的收获，他们也颇为赞赏。因为我改变了以往“大砍大杀”的评价方式，对孩子以赏识激励为主，所以孩子按他的意愿准确地表达出了自己的意思，开心、满足洋溢在小脸上，同时我通过适当地点拨，润物无声地教会了他如何严谨精确地造句。这种评价方式，可谓一劳永逸，长期的循环往复，孩子的习作上了一个新台阶。

其实每个人的内心深处都渴望得到别人的肯定，哪怕是一句普普通通的喝彩，都会给我们的生活注入美丽，甚至会影响一个人一生的发展。马克？吐温也说过：“一句表扬的话，足可以让我高兴三个月。”所以，我们要注重对学生的评价。

课标中明确，语文课程评价应突出整体性和综合性，加强形成性评价，重视定性评价，加强学生自我评价和相互评价即评价的方式要多样化，可操作性要强，收效要快，又能调动学生的积极性，而习作评价必须淡化选拔、甄别功能，强化改进与激励功能，注重多元与创新的评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。为此我设计了五颗星的评价标准：

首先是自我评价，学生对照评价标准给自己的习作打星，达到几条标准就画几颗星，这个标准是根据习作要求制定的，学生有了积极性，可以看到学生在自评中更加重视了习作材料的准备过程，更加重视习作修改的态度，过程和方法，从而落实了课标要求。

其次是互评，小组成员之间根据评价标准来打星，互评的目的是促使学生对别人的学习成果进行推测与思考，从而增强自信心和自主性。

最后是教师综合评价：在作文评改课中，将每个星级的有代表性的文章拿出来范读，师生共评，完善修改，评价中以“赏识激励”为主，达到习作评价的目的，学生在潜移默化中提高了作文水平，增强了学生的习作兴趣。教师在评价过程中还应注意：“因人而异”掌握习作评价的尺度，都说“兴趣是最好的老师”，教师要力争用更多的赏识和赞美，给学生送去欢乐、增强信心。而这种评价方式的目的也是更好更大限度地保留了学生原始创作的东西。

原始创作，就应该以生活为写作的源泉，注重观察与思考，让写作为生活服务。俗话说：“看不真，写不清”。想得透彻、周密，才能写清楚、具体；看得真切、明白，才能写得生动、感人。这样习作才能还原生活，生活就会有声有色了。采撷有声有色的画面，利用有声有色的语言，书写有声有色的体验，描绘有声有色的生活。在教学人教版小学语文五年级下册第一单元习作时，我就充分体会到了这一点。习作要求是给远方的小朋友写一封信。书信格式和书写信封是难点。因为现在的通讯方式很快捷：电话，微信，ＱＱ 等等，很少有人写信了。我便重点强调了书信的书写格式并给学生示范，接下来我让学生每人买一个信封，根据书中的提示学习信封的写法。我再逐个进行验收和修正，最后帮他们邮寄出去。这样，学生们在学会写信的同时，也学会了生活中的一种通讯方式，一种本领。如果脱离现实生活，也就失去了写作的意义，更没有了回归生活的价值，所以，原生态很重要！

无论怎样，写作都是孩子所见所闻所感的内心真实的独白，他们有自己观察生活的独特视角，他们眼中的世界不同于我们所认识的，我们不该将大人的眼光强加在孩子的认知上，让他们创作的萌芽过早地蒙上了一层灰，甚至渐渐沉睡。我们应该发掘和张扬他们各自的特色，保持习作那自然而又意味深长的馥郁芬芳。这一过程难吗？只在于我们身为人师的态度，浇灌它，便如阳光下的绿野，生机勃勃，绚丽多彩；抹煞它，便如初生的小苗遭遇冰雹的灭顶之灾，偶有劫后余生也会扭曲成病态。我们应该保护孩子的创作本性。

其实，让孩子们记录语言的原生态并不难，只要做到“我口说我心，我手写我心”就可以了，说话难吗？写作难吗？正如著名作家张爱玲所说：“写作果然是一件苦事吗？写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难。”

另外，让学生养成勤动笔的习惯是没错的，叶圣陶先生就鼓励孩子们“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，”可见，尊重孩子作文的原生态，是多么的重要啊！